《谈生命》教学设计

一、教材依据

人教课标版九年级下册

二、设计思路

《课程标准》要求“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的精妙，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。并品味作品中富于表现力的语言。因此教学设计以学生自主探究为主，教师点拨为辅，培养学生听、说、读、写的能力，充分激发学生的学习兴趣，逐步深入的培养学生的理解能力和创新能力。重视学生的独特感受和体验，通过语句赏析、联想和想像等方式，让阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程。并能联系生活实际，获得对人生独有的情感体验和有益启示，以培养学生的创造性思维能力，提高对文学作品的鉴赏能力。

三、教学目标

（一）知识与能力

1、学习新字词。

2、理解作者对生命本质的认识。

3、通过对精彩语句的品析，让学生学会品析语言。

（二）过程与方法

1、反复朗读课文，理解文章主旨。

2、通过多角度赏析，感受文章语言美、哲理美。

（三）情感态度与价值观

1、对学生进行中考前心理疏导。

2、认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。

四、教学重点：理解作者对生命本质的认识

五、教学难点：品味文中优美形象的语言，感悟语言中蕴含的哲理。

六、教学准备

字词小黑板

七、教学过程

（一）联系学生现状，唤起生命联想

同学们，临近中考，经常听到有人说：“生活太乏味了，整天就是学习，没意思。”等等之类的话，是的，生活节奏的加快，紧张的学习压力的确让人的神经疲惫，但我们究竟应该以怎样的态度对待生活，面对人生，可能大多数同学都没有想过。今天，让我们倾听冰心老人对生命的畅谈，充分体悟生命的意义。

（二）测试储备知识，调动学习激情

1、认识新朋友，学习新字词

巉岩（chán yán） 休憩（xiū qì）骄奢（jiāo shē）清吟（qīng yín）

荫庇（yìn bì）  芳馨（fāng xīn）   怡悦（yí yuè）  云翳（yún yì）

一泻千里        璀璨 (cuǐcàn)

2、作者简介

冰心是五四以来最有影响的儿童文学作家之一。受到泰戈尔《飞鸟集》的影响，写作无标题的自由体小诗。这些晶莹清丽、轻柔隽逸的小诗，后结集为《繁星》和《春水》出版，被人称为“春水体”。

冰心老人是一个喜欢孩子，有着博大胸怀，创作上有着自己风格的作家。正是因为冰心这特殊的人生阅历，才成就了这篇非常精致的散文《谈生命》。

（三）速读理清文脉，精读揣摩语言

1、速读课文，找出主旨句（最后一段）

生命不会永远快乐，也不会永远痛苦。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。（最后一段是散文惯常揭示主旨的方式）

2、读课文、找文脉

一江春水

一棵小树

3、散文鉴赏的一般步骤和方法

知人论世，解读关键

分析结构，理清文脉

揣摩语言，品味真意

把握主旨，感悟人生

4、找出文中最欣赏或最精彩的句子，谈谈自己的看法。

小结：用如此形象的语句，用如此哲理的语句，把抽象的概念具象化，告诉我们自己的观点，通过阅读的过程我们对于冰心的观点有了升华。生命不息，奋斗不止，我们要以一种平和的心态，不管是在快乐中还是痛苦中都要学会感谢，感谢生命带给我们的这一切。

（四）齐读品味真意，把握文章主旨

1、齐读最后一段。

常读常新，再一次读这段文字，我觉得我自己的心里面有新的感悟在生成，我相信每个人都有自己对于生命的体悟生成，尽管我们的感情没有冰心这般深邃，但是你自有你的精彩，因为每个人都是有着独立思想，独特阅历的生命个体，有共鸣，有独特的想法。给大家提供一个创作的机会，把自己此时涌动的激情抒发出来。

（五）、拓展生命内涵，表现个人感悟

小写作：生命像……

教师习作：

生命像四季，春天怀着希望艰难开拓，夏天历尽艰辛经受磨炼，秋天酸苦交加收获人生，冬天冷静反思检点自我。

生命像一支蜡烛，流着痛苦的泪，燃着快乐的光。

生命像一张白纸，有志者以志为笔，饱蘸汗水放手挥毫，描绘人生绚烂的图景。

（六）、教师温馨寄语，激情勉励人生

同学们，6月25日离我们越来越远，中考的脚步既将来临，你准备好了吗？如何面对越来越紧张的学习生活呢？记着冰心老人的那句话，生命不会永远快乐，也不会永远痛苦。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。

同学们，让我们一起品读经典，精彩人生。让我们继续前行，精彩中考！

祝愿大家的生命中都能有更多的精彩！

八、板书设计

 

谈           一江春水       生命不止

 

生           一棵小树       奋斗不息

 

命  抽象---------具象--------观点

 

九、教学反思

靖边县教师课堂教学水平评估时我执教了这一课，课后教研室陈主任评价了这堂课，认为这是一堂较为“成熟”的课。

语文教学应坚持不拘小节，从一词一句最基本做起。将“读”贯穿课堂教学的始终：朗读，整体感知；研读，理解内容；赏读，揣摩语言；评读，理解主旨。只有在一系列的“读”中，学生成才能为为阅读的主体，在读中有所思，在读中有所悟。